1

　　上周去温哥华商场退货时，帮排在前面的一位不大懂英语的妈妈退了货。退货后，她等着我聊了两句。她来加拿大陪读，刚到几个月。从天气到菜市场，最后到孩子的学习内容，没有一处她满意。

　　尤其是关于学习内容，她嫌这边讲得太简单、学习气氛不浓，没法和国内比，“都五年级了，还讲简单的加减乘除呢。班里还有那么两个傻孩子，我闺女说，连小数点都分不清。学校怎么搞的，这样的也收?这样的就应该让家长领回去自己教。都把我们孩子带傻了。”

　　我说，我儿子迪迪班里也一直有需要“特别支援”的同学。加拿大的基础教育是真正做到了一个都不落下——任何人都不会因为经济、健康原因被耽误。在迪迪小学中，自闭症、侏儒、唐氏症、智力发育迟缓的学生，我都见过。迪迪上五年级时，还应老师要求，上课时帮同学辅导数学。有几位同学真的不懂1后面写两个零和三个零的区别。

　　听我说到这里，她接过话茬说，“就是嘛，我说的就是这些。这就是毛病和问题!来之前都说加拿大教育好，早知道这样就不来了。”说完她匆匆告别，留下我的后半截话堵在胸口。我想和她说的是，加拿大的基础教育和中国的完全是两套体系。

　　2

　　如果一定要归类，加拿大公立学校的基础教育应该算“公民教育”。

　　学校中虽然有数学、文学(英语)、法语，却没有主副科之分，社会、科学、体育、音乐、手工、画画等等也都有。小学时，一个老师带一个班，除了音乐课有专门的老师，其他科(包括体育)都是主班老师自己带。没有上下课铃声，考试几乎没有，每天看着孩子背个空书包(内装午餐盒)去上学，感觉是老师要带着学生们去郊游。

　　当然，老师讲课少不了，可由于有大纲、无教材、无评估，老师讲多少、多深都凭自己掌握。北美没有师范教育，具备大学学历、再修教师执照就能在小学当老师，所以老师本身的学科水平(比如数学)直接影响到向学生传授的程度深浅。迪迪五年级的老师就和迪迪说，她数学不好。有两次她在教室判作业，对于拿不准的，还请迪迪帮忙看看。

　　老师要确保的是“保底”而非领先，要努力让班里同学都能跟得上。因此，如果班里有个别同学学习能力低，像数学这些难易度明显的课程就很容易教得简单。

　　而且这边的班级常常是年级混班。迄今为止，迪迪就没有上过单独本年级的班。混班教学中，尽管老师对两个年级的学生要求不同，但也不大可能将整体水平教得太深。

　　这些因素都限制了加拿大基础教育中一些学科(尤其是数学)的艰深，根本无法跟国内的重点学校、重点班相比。

　　3

　　最受中国家长诟病的数学本来也是北美民众的一大“缺陷”。他们对数学重要程度的认识可能没有中国那么高，并不鼓励孩子学会口算，常允许学生用计算器。我的数学不好，大学的高数已经是听天书了，差点不及格，但在北美一般的场合，足以“傲视群雄”。比如150乘以8我能口算出来，就赢得过对方的盛赞。有一次我做义工，竟然发现和我一起协作的本地妈妈连计算器也用不好。

　　但是，数学的普遍程度不高并不能否定加拿大基础教育的优点。它的优点是培养出来的学生基本上都很懂礼貌、守规则、讲道理、有主见、热心、善良、关心公共事务。一言以蔽之，高中毕业步入社会时，绝大多数都能成为合格的公民，具备独立生活、谋生的能力。

　　迪迪刚来时不到七岁，在国内上了一个学期的一年级。尽管他的幼儿园、小学是注重孩子品德培养(而非分数)的私立学校，但是刚来时，还是能看出和这边孩子的区别。比如胆怯，不像这边的孩子见面就能玩儿在一起，也不敢去玩儿游乐场的器械;也不大方，自己的东西不喜欢来做客的小朋友动，和其他孩子在一起不“社交”。

　　几个月后，在语言还不熟练的情况下，他的性格明显开朗起来。我们能感觉到像一株抽抽巴巴的小树舒展开枝条了。体能明显增加，能跑能跳，逐渐喜欢各种户外运动;和同学、同伴能聊天;主动招待来做客的小客人，对比他小的孩子非常照顾。有一次我们在游泳池玩儿，迪迪好容易等到一个泡沫船空下来，刚爬上去，有个小小孩过来问“我能玩儿吗”，迪迪马上翻身下来，把玩具让给小朋友。

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　　上周去温哥华商场退货时，帮排在前面的一位不大懂英语的妈妈退了货。退货后，她等着我聊了两句。她来加拿大陪读，刚到几个月。从天气到菜市场，最后到孩子的学习内容，没有一处她满意。

　　尤其是关于学习内容，她嫌这边讲得太简单、学习气氛不浓，没法和国内比，“都五年级了，还讲简单的加减乘除呢。班里还有那么两个傻孩子，我闺女说，连小数点都分不清。学校怎么搞的，这样的也收?这样的就应该让家长领回去自己教。都把我们孩子带傻了。”

　　我说，我儿子迪迪班里也一直有需要“特别支援”的同学。加拿大的基础教育是真正做到了一个都不落下——任何人都不会因为经济、健康原因被耽误。在迪迪小学中，自闭症、侏儒、唐氏症、智力发育迟缓的学生，我都见过。迪迪上五年级时，还应老师要求，上课时帮同学辅导数学。有几位同学真的不懂1后面写两个零和三个零的区别。

　　听我说到这里，她接过话茬说，“就是嘛，我说的就是这些。这就是毛病和问题!来之前都说加拿大教育好，早知道这样就不来了。”说完她匆匆告别，留下我的后半截话堵在胸口。我想和她说的是，加拿大的基础教育和中国的完全是两套体系。

　　2

　　如果一定要归类，加拿大公立学校的基础教育应该算“公民教育”。

　　学校中虽然有数学、文学(英语)、法语，却没有主副科之分，社会、科学、体育、音乐、手工、画画等等也都有。小学时，一个老师带一个班，除了音乐课有专门的老师，其他科(包括体育)都是主班老师自己带。没有上下课铃声，考试几乎没有，每天看着孩子背个空书包(内装午餐盒)去上学，感觉是老师要带着学生们去郊游。

　　当然，老师讲课少不了，可由于有大纲、无教材、无评估，老师讲多少、多深都凭自己掌握。北美没有师范教育，具备大学学历、再修教师执照就能在小学当老师，所以老师本身的学科水平(比如数学)直接影响到向学生传授的程度深浅。迪迪五年级的老师就和迪迪说，她数学不好。有两次她在教室判作业，对于拿不准的，还请迪迪帮忙看看。

　　老师要确保的是“保底”而非领先，要努力让班里同学都能跟得上。因此，如果班里有个别同学学习能力低，像数学这些难易度明显的课程就很容易教得简单。

　　而且这边的班级常常是年级混班。迄今为止，迪迪就没有上过单独本年级的班。混班教学中，尽管老师对两个年级的学生要求不同，但也不大可能将整体水平教得太深。

　　这些因素都限制了加拿大基础教育中一些学科(尤其是数学)的艰深，根本无法跟国内的重点学校、重点班相比。

　　3

　　最受中国家长诟病的数学本来也是北美民众的一大“缺陷”。他们对数学重要程度的认识可能没有中国那么高，并不鼓励孩子学会口算，常允许学生用计算器。我的数学不好，大学的高数已经是听天书了，差点不及格，但在北美一般的场合，足以“傲视群雄”。比如150乘以8我能口算出来，就赢得过对方的盛赞。有一次我做义工，竟然发现和我一起协作的本地妈妈连计算器也用不好。

　　但是，数学的普遍程度不高并不能否定加拿大基础教育的优点。它的优点是培养出来的学生基本上都很懂礼貌、守规则、讲道理、有主见、热心、善良、关心公共事务。一言以蔽之，高中毕业步入社会时，绝大多数都能成为合格的公民，具备独立生活、谋生的能力。

　　迪迪刚来时不到七岁，在国内上了一个学期的一年级。尽管他的幼儿园、小学是注重孩子品德培养(而非分数)的私立学校，但是刚来时，还是能看出和这边孩子的区别。比如胆怯，不像这边的孩子见面就能玩儿在一起，也不敢去玩儿游乐场的器械;也不大方，自己的东西不喜欢来做客的小朋友动，和其他孩子在一起不“社交”。

　　几个月后，在语言还不熟练的情况下，他的性格明显开朗起来。我们能感觉到像一株抽抽巴巴的小树舒展开枝条了。体能明显增加，能跑能跳，逐渐喜欢各种户外运动;和同学、同伴能聊天;主动招待来做客的小客人，对比他小的孩子非常照顾。有一次我们在游泳池玩儿，迪迪好容易等到一个泡沫船空下来，刚爬上去，有个小小孩过来问“我能玩儿吗”，迪迪马上翻身下来，把玩具让给小朋友。

　　4

　　加拿大基础教育对户外活动很重视。教育大纲没有各项体育运动的考核标准(如100米达标时间是几秒)，但明确规定每天学生的户外活动时间不能少于一个小时。学校旁边一般都是社区公园，大片的草坪供孩子们游戏。学校又有各种球类供孩子借用，完全能满足孩子撒欢的要求。因此，只要不是极端恶劣的天气，迪迪他们都会被“赶出”教学楼，去外面玩儿，风雨无阻。

　　在国内时，下雨天不让孩子出去玩儿、怕淋雨感冒，而这里的孩子好像是天然防水的，各种活动很少会因为天气的原因取消，除非是场地结冰、有安全隐患。二三年级时，迪迪参加过足球俱乐部，每周比赛。下着大雨也在球场上奔跑。我常想，风雨里长大的孩子，将来还会怕什么呢?除了足球，迪迪的课外班还参加过的棒球、篮球、游泳、滑冰、滑雪、乒乓球、羽毛球、骑马、高尔夫等等。正是这些体育活动将迪迪从内向的小豆芽锻造成阳光男孩。

　　迪迪的更大的变化是越来越像“加拿大人”那样——遵守规则，坐车时经常看着GPS上的指示提醒我们超速了，即使超速五公里，他看到了也要提醒;年龄不够时，坚决不坐司机副座;热心、善良，见到无家可归者一定要我们给钱;遇到来募捐的，也会劝我们积极支持;鼓励我去给学校做义工。别看学校里不重视数学，但是重视税法普及。三年级时，迪迪就懂得要上所得税，晚餐时给我们讲缴纳所得税的意义。

　　加拿大的马路教育

　　在加拿大，任何“桌面下的事情”都最好不要和当地人提。否则不仅得不到帮忙，还会被歧视，甚至会被报警。这种觉悟与从小的教育息息相关。别看平时都是见面打招呼、不笑不说话、开口离不开谢谢、对不起的好好先生，但是如果发现路人有不轨之举，很多加拿大人会毫不犹豫地报警。

　　5

　　学校老师还培养孩子独立思考的意识，让他们凡事不要立即赞同，要自己动脑筋想想。这点应该是与中国的教育区别最明显的。老师不仅是说说，自己也会身体力行——绝不会因为学生和自己的观点不同而发威。学生们做作业受到的鼓励是各抒己见，独立思考，绝对不许家长干预，追求真实、创意、想象力等等，而非光鲜漂亮。

　　学校从小就扼杀了孩子(活泼)的天性

　　最近几天，清华附小的苏轼研究报告刷屏了。国内的朋友问我的看法。我说，加拿大的同龄学生绝对做不到这点，他们的思维和写作方式还是小学生的水平呢，如何能掌握硕士、博士的论文水平?学校不会允许家长插手作业，更不会将这份不知道插手程度多深的“成绩”彰显出来。

　　在加拿大，这是明显的作弊!我曾担任过“奥德赛”比赛的义工。这个针对全球学生的智能竞赛的要求是，成人担任的教练只能为孩子们读题，而不能有任何解释。在团队设计项目时，教练提供安全监督，但决不能协作。

　　加拿大的基础教育在学术培养方面奉行的是“地板低、天花板”的理念，为学习能力强的学生创造有利条件，支持他们在学业上有突破。比如从小学二年级开始，对公校的学生进行智商测试和选拔。将高于常规的孩子筛选出来，在征得家长同意后，将选出来的孩子列入“天才计划”，对这些孩子给予“特别帮助”。小学期间是每周一次的智力开发活动，涉及思维能力、语言、创意等多方面。中学时可以申请进入专门的班级。有趣的是，尽管筛选进入计划的孩子什么族裔的都有，但进入专门班级的华裔、韩裔、印度裔为主，很多西人的孩子还是去常规班读书——从中对不同族裔的教育理念也可窥一斑。大学有少年班，选拔比例已达30:1，竞争激烈。入选的也多半是华裔。

　　6

　　去年美国总统大选时，迪迪上了六年级。每天回家和我们讨论希拉里和特朗普的问题。虽然他知道的不多，却喜欢发表自己的观点。正像在学校老师不是权威，在家里，家长也不是权威。

　　不仅思想观念方面有独立的见解，平时给他买东西、报课外班、外出参加活动等等，迪迪都有自己的观点。可以说服他，但是不能强制。学生们的个体权利意识已经建立。有了自己的权利意识，也就懂得尊重他人的边界。

　　有时候我忙，迪迪过来说话，我说正在写作，他会抱歉地退到一边继续做他的事情。遇到被我打断发言、批评指责时，迪迪会平静地说：“请你先听完我的解释，再下判断好吗”。对自己观点的主张、权利的声张，正是在“什么都不教的学校”中学会的。

　　“什么都不教的学校”还着重引导孩子们了解社会各行各业、发现自己的兴趣所在。在加拿大，厨师、司机、护工、园丁和大学教授没有明显的社会等级的差别。有些蓝领工作的收入比白领高得多。人们私心内即使对种族、宗教、职业、性别等有不同程度的歧视，也绝对不能公开表达，因为深知这是不对的。平权意识也是学校引导的重点之一。

　　网传讽刺东亚式教育的漫画

　　加拿大的高中毕业生直接入读大学的比率不高，温哥华所在的BC省大约是四分之一。另外四分之三的学生中，有些会在攒钱或者明确方向后再去读大学，但更多的是学个手艺，考取执照，或者直接工作。迪迪的职业理想已经从省长、司机、国际象棋选手到IT工作者，换了很多次。迪迪的理想现在改成魔术师了。孩子们还在成长，他们的愿望可以随意改变。即使成年后，一生做六七种职业也不是什么新鲜事——因为加拿大的社会鼓励人们按照自己的心愿去开创生活、享受生活。

　　加拿大中小学教育到底好不好?中国父母在用脚投票。加拿大驻北京大使馆内部统计显示，2009年至2015年间，来自中国的小留学生(高中及以下)从3,012人增加到超过12,000人，占加拿大中国留学生总数的比例从18%上升到37%。

　　有时候觉得孔子赞美颜回的话，“一箪食，一瓢饮，在陋巷，人不堪其忧，回也不改其乐”很适合加拿大本地人。他们也许不富有，但他们善良、快乐。而这样的价值观，是不是与现阶段国内一些人们的期许不相符呢?恐怕这就是那些华人妈妈们抱怨的根源所在吧。