2018年9月2日，我和女儿伽伽来到了英国威尔士一个小镇的兰德福瑞学院，开始了一年的交流学习。

　　这是当地一家有着一百多年历史的私立中学(从幼儿园至高中)，在威尔士也算是享有盛名，每年会有5%的学生考入剑桥、牛津大学，其他几乎所有学生都会找到适合自己的的大学，更有40%的人进入英国排名前20的大学。

　　用校长Ayling先生的话来说，这是一个让人引以为豪的数据。学校也出了一些George North这样的体育明星。在威尔士，无论邻居还是当地朋友，听说伽伽在兰德福瑞读书都觉得是一种bonus。

　　如今，我们已经在这里学习和生活近一年的时间了，接下来我会讲述女儿伽伽在兰德福瑞学院的经历，并分享我基于对英国教育的观察而得出的一些感悟。

兰德福瑞学院

　　体育和艺术竟然与数学语文同样重要

　　兰德福瑞学院约有200多人，小学部共有6个年级，每个年级一到两个班级。伽伽就读于六年级，班上共有12个人。

　　数学、科学、美术、戏剧是班主任负责教;地理、历史、宗教是另外一个老师，哲学、英语、阅读也由一个老师单独承担;体育游戏、各种球类、游泳课、音乐、森林课堂等则是每科配置一个老师。

　　与国内的相比，最让我惊讶的是，这里的课程设置非常重视体育和艺术，几乎跟数学语文同样重要。

　　这是伽伽的课表，仔细看的话，会发现每天都有体育课。体育课的内容也很丰富，有游戏体育课、板球体育课、曲棍球体育课、游泳。

　　伽伽每天上学都要带一个书包和一个行李包。行李包里放的是要换的衣服，体育课要换成sports kit，游泳课要换游泳衣，森林课堂要穿雨靴和防水防泥的衣服，校长讲话时要换正装。

　　学校每周都有野外远足，每学期还会安排三到四次与临校学生进行友谊球赛;另外每年有四次大型外出活动，每次时间是四天到一周。例如，之前孩子们参加了“威尔士之旅”，在威尔士徒步、骑马等，和美国的童子军有些相似。

　　还有两次国外旅行，今年他们要去法国和中国，费用都在普通家庭承担能力之内：法国五天，收费400英镑;中国七天，收费800英镑。

　　他们的课间活动时间也比较长，有20分钟，小学部有一个独立的院子，每次课间，会有两到三个老师守在门口，没有特殊原因不能进入室内，必须在外面疯玩。所以小学部的孩子基本都互相认识，因为有大量的时间接触。

　　而且老师非常鼓励孩子们参加这些活动：围着操场晨跑时，老师会远远地观察，给坚持跑而不是老停下来走的孩子加house point(一种加分)，每周末会进行每周之星(star of the week)的评比，得分最多的人就是本周的每周之星。

　　除了体育，学校还设置了戏剧表演、艺术、音乐等课程，重视培养孩子的艺术能力。

　　不久前，伽伽所在的小学部刚完成了一场1个半小时的戏剧表演，这些5到11岁的孩子的表演让人十分震撼，无论是剧情，还是音乐、背景布置、演唱，服装和道具等等，都是照着专业的水准进行排练的。

　　这场演出，伽伽扮演了一个房屋经纪人，她非常认真地做各种准备，表演时充满了自信。

　　费尽心思调动孩子们的阅读兴趣

　　伽伽的学校也非常重视阅读。对于培养孩子的阅读兴趣，老师们可以说是煞费苦心。

　　一、精心挑选的分级阅读材料：PM

　　PM分级阅读材料是英国规模最大、层次最精细的阅读课程，适用年龄为5—12岁，有2000多本。题材丰富趣味性强，涉及童话、科普、天文地理等等内容，编写方式也非常符合孩子的年龄特点。

　　每天孩子们可以借一本回家读，也可以在学校课间休息时读。伽伽每次带回来时，我都会忍不住看一看，编写得确实十分精心。

　　而且在分级阅读的基础上，从第二学期开始，老师就开始借小说给伽伽读：100多页的小说《Lost in the snow》和《Horrid Henrry》系列，这些基本成了她每天的读物，老师还给她提供了《Horrid Henrry》音频和视频文件。

　　二、每周圈读时间

　　每周小学部会有一个小时的圈读时间，孩子们在大厅围成一圈，老师给孩子们讲绘本故事。讲完之后，会有提问接龙，为了提高兴趣，老师拿一个玩具青蛙，背对着孩子扔，扔到谁就从哪个孩子开始。

　　孩子提问时，老师会把好的问题记下来，最后让大家投票选出最感兴趣的问题，然后每个人都要按照自己的理解来回答这些问题。

　　也就是说，老师们的重点不仅在读故事上，而是在内容方面与孩子进行更为深入的交流与探讨。

　　三、小说阅读时间

　　每天小学部还会有Tea time 3:20—3:45，老师会利用这个时间来到大厅，随便坐到地上，给孩子们读小说。最近在讲《the famous five》，一般每次讲一章。

　　与圈读不同的是，Tea time形式更加轻松一些。

　　四、鼓励阅读

　　上文提到“每周之星”评选，阅读也是一个加分项，老师们同样会观察，给投入到阅读中的孩子特别加分。

　　另外，世界读书日也是镇上特别隆重的一个节日，那一天孩子们都会穿上自己喜欢的书中人物的服装造型来上学。比如，罗尔德达尔和罗琳作品中的形象，迪斯尼、恐龙和彼得兔等等也都很有人气。

　　我曾经就阅读问题跟伽伽有过一次对话：

　　问：你们班有没有根据你的观察立刻就能说出来的非常热爱阅读的同学?

　　答：有呀。有三个。

　　问：你是怎么知道的呢?

　　答：他们只要一有闲工夫就拿着书看，我们每周会去其他教学楼上戏剧、计算机等课程，在去的路上他们都一边走一边看。

　　大家可能觉得三个人并不多呀，但他们班就只有12个孩子。

　　一份写了六个小时还意犹未尽的英国作业

　　我提到这里很重视体育和艺术活动，但这并不表示学校忽视文化科的学习。

　　伽伽每天都有作业，因为下午五点放学，比国内晚了一个半小时，所以周一到周四的作业她基本在学校完成，周五会带各科的作业回家做。一个学期下来，每个学科都有厚厚的一本练习本，里面都是每天在学校完成的作业。

　　我想向大家介绍一份伽伽的作业，她做了六个多小时还意犹未尽的作业。

　　题目

　　通过查资料(包括图书、网络、杂志等)

　　做一份反应如下信息的海报

　　激励你的人是谁?

　　描述一下他/她的概况(家庭成长背景/年龄等)。

　　他/她是如何开始自己的事业的?

　　他/她有什么成就?他/她激励你的话是什么?

　　他/她的信仰是如何影响他/她的?

　　为什么会受到他/她的激励?

　　做作业前，她跟我谈论了她想写的人：安妮(《绿山墙的安妮》里的主人公)、夏洛蒂·勃朗特、J.K·罗琳和三毛(陈平)。

　　伽伽最终选择了J.K·罗琳。然后，她开始用我的电脑查资料，中间时不时地跟我分享她的意外发现。

　　她给我看了罗琳童年时代的房子，感叹： “哇，她小时候住的房子跟我们现在周围的房子风格一样呢。”

　　罗琳为什么没把哈利波特写成女孩呢?伽伽给我读了一段话：

　　哈利一开始就是男孩子，我从没想过改变他的性别设定，因为改变性别不仅仅是套个裙子，换个漂亮名字，对男女的关注和期待，通常有所不同。如果哈利是个女孩，这个故事也就会截然不同。

　　书中卢娜的个性最特别，她表示好想再看一遍《哈利·波特》，仔细了解一下每个人的特点;她还觉得电影中的赫敏和书里的形象很不一样。

　　书里说赫敏长相一般，很爱读书，跟罗琳小的时候很像，可电影里的赫敏非常漂亮。然后，伽伽又发现出演赫敏的演员艾玛·沃特森还演了《美女与野兽》，于是这成了她下一部要看的电影。

　　接着，我们还针对罗琳离婚、为什么牛津大学不录取她、罗琳创作哈利波特时糟糕的经济状况等进行了探讨。

　　这份作业，她当天晚上做到11点多还意犹未尽。最后，她花了六个多小时完成，我说太不容易了，她倒轻描淡写地说“很有意思呀。可惜纸太小了，否则还能多写多画一些。”

　　伽伽学校非常重视这种主题式的作业，家长和孩子也都很用心地对待，绝不敷衍了事。记得有一次，老师布置的课题是“介绍自己喜欢的动物”，有的家长专门把自己家的狗或者马带牵到了学校，等到孩子讲完后再牵回去。

　　最近，我在看一本英文书《The Best Things Parents Do》，里面关于家长辅导孩子作业有这么一段话：

　　关于孩子的功课，我们应该很谨慎地分析一下我们的感觉，然后想一想我们对孩子功课的干预是有益的还是有害的。如果我们更关心成绩而不是学习，我们就会给孩子施加压力，让他讨厌学习，逃避作业。

　　比如，做罗琳的海报时，伽伽时不时地与我互动，我就一直用“自己的帮助是有益的还是有害的”来敲打自己。让自己的表情、情绪、语言表达，都朝着有益的方向前进，而不是妄加评判，打消孩子的积极性。

　　教育在于帮助孩子发现自己身上的那束光

　　这里的老师非常关注孩子们的个体差异，因材施教、给予孩子不同的帮助。

　　伽伽的班上有位女生，她有学习障碍，但老师认为这很正常，每次都会选择难度适当的内容来教她，并且也会根据她的接受程度给她留作业。又比如伽伽，因为她的数学略好一些，所以每次给她的数学作业都会多一些。上周的数学作业，别的孩子只有两三页，而伽伽有十几页。

　　最触动人心的是，老师总能找到孩子身上的闪光点，他们在每天的教育教学过程中，都留心发现每个孩子身上的不同的光，提供环境和支持，让他们去发展、成就自己的那束光。

　　我问过伽伽：“你们班上谁是好学生呀?”她说她不知道谁是好学生，因为每个人都有厉害的一面。

　　这里的老师常跟孩子们说的两个词就是：good boy、good girl，他们不会以考试成绩为基础来区分“好学生”和“坏学生”。

　　伽伽还给我讲过一件事情。有一天课间休息时，他们班的几个男生排成一排，后面孩子搭着前面孩子的肩，很有节奏地一边跳一边唱他们自己创编的一句歌词，正巧被音乐老师看到了。

　　然后，在那节音乐课上，老师让这几个孩子完整表演了一遍，而且其他孩子用击手、beatbox等方式给他们伴奏。老师鼓励他们继续创编，争取下节课再给大家表演。

　　还有学年末的家长会上，老师做总结时，会把每个孩子的特点都讲一遍，虽然这花费很长时间，但我看到每个孩子和家长听到自己或自己孩子的评价都很激动。我看得出来，老师确实对每个孩子的优势都了如指掌。

　　在英国这一年，我一直在思考一个问题：教育的目的到底是什么?我想每个人都有不同的理解，但我认为是帮助孩子们找到“生命之点”。

　　这个“生命之点”是一个人持续一生的兴趣和热情，一旦找到了它，他将体验到“衣带渐宽终不悔的孜孜以求”，体验到终其一生不可停歇的追求和探索。

　　记得以前看毛姆以高更的生平为蓝本的小说《月亮和六便士》，主人公斯特里克兰在四十岁的时候找到了自己的生命之点，当然像斯特里克兰这样惊天动地的生命之点少之又少，我们大部分人都是平凡的，即使是平凡的，也会有属于我们自己的生命之点。

　　我又想起了我看过的《大学之路》，那些以通才教育见长的世界顶级大学，其实都在处心积虑、小心翼翼地帮助有学习主动性的孩子们找到属于自己的生命之点。

　　就像作者吴军所说：“引出潜藏在孩子内心的智能。一旦学生拥有了持续一生的学习热情，他人的教育工作也就此完成了。”

　　更重要的是我们对教育的理解

　　英国普遍认为，11岁之前“Playing is more important than studying”。所以在11岁之前，他们更注重孩子用不同的方式大胆表现自己，通过多样的体育活动增强体能，尝试各种艺术形式提高艺术素养。

　　但孩子们的时间大量用在集体活动和实践活动上，知识性的学习就会相对弱一些。这也是让英国的老师和家长感到困扰的一点。如何平衡两者?对此，他们也做了不少思考和尝试。

　　很多人认为欧美发达国家的教育要比国内的好，但通过这将近一年的国外学习，我意识到并没有完美的教育，不论何种教育都存在某种程度的优势与问题。

　　前几天，兰德福瑞学院进行了学年颁奖典礼，伽伽获得了学年之星(Pupil of the Year)的奖项(相当于国内的三好学生)。

　　但这个奖项并不只针对成绩，而是一个综合各项能力的奖项。对于刚来不到一年的学生来说是很不容易的。

　　而我认为这个结果与国内学校教育、家庭教育和伽伽将近一年的英国教育都是密不可分的。

　　小学五年级前，伽伽一直就读于一所北京普通公立学校，她养成了非常好的学习习惯，在英国，她仍旧保持国内的学习状态，主动要求老师给自己布置更难的作业，还非常认真而且极尽自己的创造性去完成老师布置的作业，这点跟英国孩子一对比就体现出来了。

　　所以，我不想给出哪种教育更好的结论。不论哪种教育，我愈发认为，家长的教育意识才起着很关键的作用。

　　即使在英国，课程设计似乎比国内的更丰富一些，但如果家长不配合学校，不了解孩子的成长需求，也不会使得这些资源得到更好更有效的利用。同样，哪怕在教育存在不少问题的中国，我们也可以利用国内的资源和学习环境，结合不断改进的家庭教育理念，辅助孩子成长。

　　社会环境、学校教育制度确实存在差异，但如果我们对教育的本质有深入的思考，知道孩子身心发展最需要的东西，那么无论在欧美发达国家还是在中国，我们都能因势利导，尽可能让孩子既保有快乐又能高效学习，帮助他们找到属于自己的“生命之点”。

　　随着回国的时间越来越近，有不少人问我，孩子回国后还能不能适应国内的应试教育体制?

　　我其实倒没有这方面的担心，她在这里获得了更多的勇气和信心，也更开朗了。而且，每天我们都在持续性地做一些事情：大量的阅读、画画、听音乐和做家务等等，这些都是学校教育必不可少的。

　　最主要的是，我也慢慢知道了如何成为她坚强的后盾，有了和她一起成长的决心和勇气，这都会帮助她重新回到原来的生活中去。

　　我非常感谢这一年在英国宝贵的经历，它让我对教育有了新的认知，让我看到了自己的成长空间，也让我更加坦然地面对中国的教育环境。

 　　2018年9月2日，我和女儿伽伽来到了英国威尔士一个小镇的兰德福瑞学院，开始了一年的交流学习。

　　这是当地一家有着一百多年历史的私立中学(从幼儿园至高中)，在威尔士也算是享有盛名，每年会有5%的学生考入剑桥、牛津大学，其他几乎所有学生都会找到适合自己的的大学，更有40%的人进入英国排名前20的大学。

　　用校长Ayling先生的话来说，这是一个让人引以为豪的数据。学校也出了一些George North这样的体育明星。在威尔士，无论邻居还是当地朋友，听说伽伽在兰德福瑞读书都觉得是一种bonus。

　　如今，我们已经在这里学习和生活近一年的时间了，接下来我会讲述女儿伽伽在兰德福瑞学院的经历，并分享我基于对英国教育的观察而得出的一些感悟。

兰德福瑞学院

　　体育和艺术竟然与数学语文同样重要

　　兰德福瑞学院约有200多人，小学部共有6个年级，每个年级一到两个班级。伽伽就读于六年级，班上共有12个人。

　　数学、科学、美术、戏剧是班主任负责教;地理、历史、宗教是另外一个老师，哲学、英语、阅读也由一个老师单独承担;体育游戏、各种球类、游泳课、音乐、森林课堂等则是每科配置一个老师。

　　与国内的相比，最让我惊讶的是，这里的课程设置非常重视体育和艺术，几乎跟数学语文同样重要。

　　这是伽伽的课表，仔细看的话，会发现每天都有体育课。体育课的内容也很丰富，有游戏体育课、板球体育课、曲棍球体育课、游泳。

　　伽伽每天上学都要带一个书包和一个行李包。行李包里放的是要换的衣服，体育课要换成sports kit，游泳课要换游泳衣，森林课堂要穿雨靴和防水防泥的衣服，校长讲话时要换正装。

　　学校每周都有野外远足，每学期还会安排三到四次与临校学生进行友谊球赛;另外每年有四次大型外出活动，每次时间是四天到一周。例如，之前孩子们参加了“威尔士之旅”，在威尔士徒步、骑马等，和美国的童子军有些相似。

　　还有两次国外旅行，今年他们要去法国和中国，费用都在普通家庭承担能力之内：法国五天，收费400英镑;中国七天，收费800英镑。

　　他们的课间活动时间也比较长，有20分钟，小学部有一个独立的院子，每次课间，会有两到三个老师守在门口，没有特殊原因不能进入室内，必须在外面疯玩。所以小学部的孩子基本都互相认识，因为有大量的时间接触。

　　而且老师非常鼓励孩子们参加这些活动：围着操场晨跑时，老师会远远地观察，给坚持跑而不是老停下来走的孩子加house point(一种加分)，每周末会进行每周之星(star of the week)的评比，得分最多的人就是本周的每周之星。

　　除了体育，学校还设置了戏剧表演、艺术、音乐等课程，重视培养孩子的艺术能力。

　　不久前，伽伽所在的小学部刚完成了一场1个半小时的戏剧表演，这些5到11岁的孩子的表演让人十分震撼，无论是剧情，还是音乐、背景布置、演唱，服装和道具等等，都是照着专业的水准进行排练的。

　　这场演出，伽伽扮演了一个房屋经纪人，她非常认真地做各种准备，表演时充满了自信。

　　费尽心思调动孩子们的阅读兴趣

　　伽伽的学校也非常重视阅读。对于培养孩子的阅读兴趣，老师们可以说是煞费苦心。

　　一、精心挑选的分级阅读材料：PM

　　PM分级阅读材料是英国规模最大、层次最精细的阅读课程，适用年龄为5—12岁，有2000多本。题材丰富趣味性强，涉及童话、科普、天文地理等等内容，编写方式也非常符合孩子的年龄特点。

　　每天孩子们可以借一本回家读，也可以在学校课间休息时读。伽伽每次带回来时，我都会忍不住看一看，编写得确实十分精心。

　　而且在分级阅读的基础上，从第二学期开始，老师就开始借小说给伽伽读：100多页的小说《Lost in the snow》和《Horrid Henrry》系列，这些基本成了她每天的读物，老师还给她提供了《Horrid Henrry》音频和视频文件。

　　二、每周圈读时间

　　每周小学部会有一个小时的圈读时间，孩子们在大厅围成一圈，老师给孩子们讲绘本故事。讲完之后，会有提问接龙，为了提高兴趣，老师拿一个玩具青蛙，背对着孩子扔，扔到谁就从哪个孩子开始。

　　孩子提问时，老师会把好的问题记下来，最后让大家投票选出最感兴趣的问题，然后每个人都要按照自己的理解来回答这些问题。

　　也就是说，老师们的重点不仅在读故事上，而是在内容方面与孩子进行更为深入的交流与探讨。

　　三、小说阅读时间

　　每天小学部还会有Tea time 3:20—3:45，老师会利用这个时间来到大厅，随便坐到地上，给孩子们读小说。最近在讲《the famous five》，一般每次讲一章。

　　与圈读不同的是，Tea time形式更加轻松一些。

　　四、鼓励阅读

　　上文提到“每周之星”评选，阅读也是一个加分项，老师们同样会观察，给投入到阅读中的孩子特别加分。

　　另外，世界读书日也是镇上特别隆重的一个节日，那一天孩子们都会穿上自己喜欢的书中人物的服装造型来上学。比如，罗尔德达尔和罗琳作品中的形象，迪斯尼、恐龙和彼得兔等等也都很有人气。

　　我曾经就阅读问题跟伽伽有过一次对话：

　　问：你们班有没有根据你的观察立刻就能说出来的非常热爱阅读的同学?

　　答：有呀。有三个。

　　问：你是怎么知道的呢?

　　答：他们只要一有闲工夫就拿着书看，我们每周会去其他教学楼上戏剧、计算机等课程，在去的路上他们都一边走一边看。

　　大家可能觉得三个人并不多呀，但他们班就只有12个孩子。

　　一份写了六个小时还意犹未尽的英国作业

　　我提到这里很重视体育和艺术活动，但这并不表示学校忽视文化科的学习。

　　伽伽每天都有作业，因为下午五点放学，比国内晚了一个半小时，所以周一到周四的作业她基本在学校完成，周五会带各科的作业回家做。一个学期下来，每个学科都有厚厚的一本练习本，里面都是每天在学校完成的作业。

　　我想向大家介绍一份伽伽的作业，她做了六个多小时还意犹未尽的作业。

　　题目

　　通过查资料(包括图书、网络、杂志等)

　　做一份反应如下信息的海报

　　激励你的人是谁?

　　描述一下他/她的概况(家庭成长背景/年龄等)。

　　他/她是如何开始自己的事业的?

　　他/她有什么成就?他/她激励你的话是什么?

　　他/她的信仰是如何影响他/她的?

　　为什么会受到他/她的激励?

　　做作业前，她跟我谈论了她想写的人：安妮(《绿山墙的安妮》里的主人公)、夏洛蒂·勃朗特、J.K·罗琳和三毛(陈平)。

　　伽伽最终选择了J.K·罗琳。然后，她开始用我的电脑查资料，中间时不时地跟我分享她的意外发现。

　　她给我看了罗琳童年时代的房子，感叹： “哇，她小时候住的房子跟我们现在周围的房子风格一样呢。”

　　罗琳为什么没把哈利波特写成女孩呢?伽伽给我读了一段话：

　　哈利一开始就是男孩子，我从没想过改变他的性别设定，因为改变性别不仅仅是套个裙子，换个漂亮名字，对男女的关注和期待，通常有所不同。如果哈利是个女孩，这个故事也就会截然不同。

　　书中卢娜的个性最特别，她表示好想再看一遍《哈利·波特》，仔细了解一下每个人的特点;她还觉得电影中的赫敏和书里的形象很不一样。

　　书里说赫敏长相一般，很爱读书，跟罗琳小的时候很像，可电影里的赫敏非常漂亮。然后，伽伽又发现出演赫敏的演员艾玛·沃特森还演了《美女与野兽》，于是这成了她下一部要看的电影。

　　接着，我们还针对罗琳离婚、为什么牛津大学不录取她、罗琳创作哈利波特时糟糕的经济状况等进行了探讨。

　　这份作业，她当天晚上做到11点多还意犹未尽。最后，她花了六个多小时完成，我说太不容易了，她倒轻描淡写地说“很有意思呀。可惜纸太小了，否则还能多写多画一些。”

　　伽伽学校非常重视这种主题式的作业，家长和孩子也都很用心地对待，绝不敷衍了事。记得有一次，老师布置的课题是“介绍自己喜欢的动物”，有的家长专门把自己家的狗或者马带牵到了学校，等到孩子讲完后再牵回去。

　　最近，我在看一本英文书《The Best Things Parents Do》，里面关于家长辅导孩子作业有这么一段话：

　　关于孩子的功课，我们应该很谨慎地分析一下我们的感觉，然后想一想我们对孩子功课的干预是有益的还是有害的。如果我们更关心成绩而不是学习，我们就会给孩子施加压力，让他讨厌学习，逃避作业。

　　比如，做罗琳的海报时，伽伽时不时地与我互动，我就一直用“自己的帮助是有益的还是有害的”来敲打自己。让自己的表情、情绪、语言表达，都朝着有益的方向前进，而不是妄加评判，打消孩子的积极性。

　　教育在于帮助孩子发现自己身上的那束光

　　这里的老师非常关注孩子们的个体差异，因材施教、给予孩子不同的帮助。

　　伽伽的班上有位女生，她有学习障碍，但老师认为这很正常，每次都会选择难度适当的内容来教她，并且也会根据她的接受程度给她留作业。又比如伽伽，因为她的数学略好一些，所以每次给她的数学作业都会多一些。上周的数学作业，别的孩子只有两三页，而伽伽有十几页。

　　最触动人心的是，老师总能找到孩子身上的闪光点，他们在每天的教育教学过程中，都留心发现每个孩子身上的不同的光，提供环境和支持，让他们去发展、成就自己的那束光。

　　我问过伽伽：“你们班上谁是好学生呀?”她说她不知道谁是好学生，因为每个人都有厉害的一面。

　　这里的老师常跟孩子们说的两个词就是：good boy、good girl，他们不会以考试成绩为基础来区分“好学生”和“坏学生”。

　　伽伽还给我讲过一件事情。有一天课间休息时，他们班的几个男生排成一排，后面孩子搭着前面孩子的肩，很有节奏地一边跳一边唱他们自己创编的一句歌词，正巧被音乐老师看到了。

　　然后，在那节音乐课上，老师让这几个孩子完整表演了一遍，而且其他孩子用击手、beatbox等方式给他们伴奏。老师鼓励他们继续创编，争取下节课再给大家表演。

　　还有学年末的家长会上，老师做总结时，会把每个孩子的特点都讲一遍，虽然这花费很长时间，但我看到每个孩子和家长听到自己或自己孩子的评价都很激动。我看得出来，老师确实对每个孩子的优势都了如指掌。

　　在英国这一年，我一直在思考一个问题：教育的目的到底是什么?我想每个人都有不同的理解，但我认为是帮助孩子们找到“生命之点”。

　　这个“生命之点”是一个人持续一生的兴趣和热情，一旦找到了它，他将体验到“衣带渐宽终不悔的孜孜以求”，体验到终其一生不可停歇的追求和探索。

　　记得以前看毛姆以高更的生平为蓝本的小说《月亮和六便士》，主人公斯特里克兰在四十岁的时候找到了自己的生命之点，当然像斯特里克兰这样惊天动地的生命之点少之又少，我们大部分人都是平凡的，即使是平凡的，也会有属于我们自己的生命之点。

　　我又想起了我看过的《大学之路》，那些以通才教育见长的世界顶级大学，其实都在处心积虑、小心翼翼地帮助有学习主动性的孩子们找到属于自己的生命之点。

　　就像作者吴军所说：“引出潜藏在孩子内心的智能。一旦学生拥有了持续一生的学习热情，他人的教育工作也就此完成了。”

　　更重要的是我们对教育的理解

　　英国普遍认为，11岁之前“Playing is more important than studying”。所以在11岁之前，他们更注重孩子用不同的方式大胆表现自己，通过多样的体育活动增强体能，尝试各种艺术形式提高艺术素养。

　　但孩子们的时间大量用在集体活动和实践活动上，知识性的学习就会相对弱一些。这也是让英国的老师和家长感到困扰的一点。如何平衡两者?对此，他们也做了不少思考和尝试。

　　很多人认为欧美发达国家的教育要比国内的好，但通过这将近一年的国外学习，我意识到并没有完美的教育，不论何种教育都存在某种程度的优势与问题。

　　前几天，兰德福瑞学院进行了学年颁奖典礼，伽伽获得了学年之星(Pupil of the Year)的奖项(相当于国内的三好学生)。

　　但这个奖项并不只针对成绩，而是一个综合各项能力的奖项。对于刚来不到一年的学生来说是很不容易的。

　　而我认为这个结果与国内学校教育、家庭教育和伽伽将近一年的英国教育都是密不可分的。

　　小学五年级前，伽伽一直就读于一所北京普通公立学校，她养成了非常好的学习习惯，在英国，她仍旧保持国内的学习状态，主动要求老师给自己布置更难的作业，还非常认真而且极尽自己的创造性去完成老师布置的作业，这点跟英国孩子一对比就体现出来了。

　　所以，我不想给出哪种教育更好的结论。不论哪种教育，我愈发认为，家长的教育意识才起着很关键的作用。

　　即使在英国，课程设计似乎比国内的更丰富一些，但如果家长不配合学校，不了解孩子的成长需求，也不会使得这些资源得到更好更有效的利用。同样，哪怕在教育存在不少问题的中国，我们也可以利用国内的资源和学习环境，结合不断改进的家庭教育理念，辅助孩子成长。

　　社会环境、学校教育制度确实存在差异，但如果我们对教育的本质有深入的思考，知道孩子身心发展最需要的东西，那么无论在欧美发达国家还是在中国，我们都能因势利导，尽可能让孩子既保有快乐又能高效学习，帮助他们找到属于自己的“生命之点”。

　　随着回国的时间越来越近，有不少人问我，孩子回国后还能不能适应国内的应试教育体制?

　　我其实倒没有这方面的担心，她在这里获得了更多的勇气和信心，也更开朗了。而且，每天我们都在持续性地做一些事情：大量的阅读、画画、听音乐和做家务等等，这些都是学校教育必不可少的。

　　最主要的是，我也慢慢知道了如何成为她坚强的后盾，有了和她一起成长的决心和勇气，这都会帮助她重新回到原来的生活中去。

　　我非常感谢这一年在英国宝贵的经历，它让我对教育有了新的认知，让我看到了自己的成长空间，也让我更加坦然地面对中国的教育环境。